上海市江宁学校  吴庆琳

上海市江宁学校是普陀区一所公办九年一贯制学校。学校“以不一定第一、但绝对唯一”为办学理念，努力创建适合学生差异、满足学生发展需求的教育环境。因此，如何满足学生的多样化需求，发挥九年一贯课程整体育人功能，这是我校发展中需要解决的问题。

一、聚焦育人目标，深化课程改革

1．国家课程的校本化实施

课程是学校实现培养目标，促进学生成长的主要载体和基本途径。自2004年起，我校通过开展多项市区级重点课题研究，整体架构丰富、多元、开放的学校课程体系，建设纵向贯通、横向联结的课程系统，探索班级授课制之外多样化的课程教学组织形式，努力提升课程品质，创造一个满足不同学生成长发展需求的课程环境。

经过十多年课程优化实施的研究与实践，我校课程形成了以下六个方面的特点：“一”变“三”，按学段丰富学生成长经历；辅“两翼”，在选择中满足学生兴趣发展；重“对接”，瞻前顾后遵循学生学习规律；重建构，探索“混搭式”课程教学组织形式；讲“联结”，整合课程促使学生有意义学习；破“围墙”，积极建设校内外各类课堂。

2．综合实践活动课程的实践：以“城市•成长”课程为例

早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，就规定综合实践活动作为中小学必修课程。去年十月，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，再次强调了综合实践活动课程的实施要求。我们以为：《指导纲要》的颁布不是简单的强调规定或重复提要求，而是强调综合实践课程要以培养学生综合素质为导向，要面向学生个体生活和社会情境组织学生主动实践，从这个意义上讲，当前的综合实践课程承担着深化课程改革的要求。

我校的“城市•成长”课程是在上海市中小学课程体系框架下的探索。我们以丰富的城市教育资源为依托，根据时代特征、区域特色和学生年龄特点，相继开展了“沿着24路看上海”等系列课程。

我们发现，公共交通是城市日常出行的主要方式，与市民生活息息相关，与城市运行和经济发展密不可分。让学生乘坐自己社区出发的24路公交车，沿着公交线路各个站点，通过寻访、社会考察、小课题探究等形式了解、体验上海城市文明的产生与发展，是个很好的实施方式。经过实践，IBUS课程诞生了。

二、I-BUS课程的理念与要素

1．I-BUS课程的理念

“I-BUS”一词是由“我（I）”“巴士（Bus）”两个英文单词组成，意为“我乘巴士”“我爱巴士”，但更深层次上，“IBUS”一词隐含着我们对这一课程的理解与定位，“I-BUS”由“我（I）”“借助、通过（By）”“使用（Use）”“学科（Subject）”四个英文单词的首字母组成，寓意学生通过借助资源，应用工具和多种学习方式开展学科整合学习。

I-BUS课程秉持“以儿童为中心”、“回归生活世界”、“跨学科学习”的基本理念，从学生的发展需要和真实生活出发，设计学生真正感兴趣且有价值的问题和活动主题，引导学生运用个人经验和各学科知识展开系统探究、体验与实践，促使学生在“做中学”“创造中学”“体验中学”，持续发展学生对生活的理解能力、创造能力和实践能能力。

2．I-BUS课程由四大构成要素

（1）主体参与 IBUS课程坚持“以儿童为中心”的价值理念，让学生成为课程的主体。从学生的真实生活和发展需要出发，设计以学生为中心的活动内容，促使学生在自主选择、主动参与和深刻体验中实现个性化学习。

（2）资源地图 从人文、历史、建筑、社会发展等要素入手，挖掘上海城市特色资源，形成以上海24路公交线路为索引的资源地图，为学生开展探究活动提供充足的资源和开放性空间。

（3）学习方式 I-BUS课程强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动中的体验与获得，超越单一的接受学习，综合开展主题式项目学习、参与式体验学习、研学式行走学习，实现多种学习方式的综合运用。

（4）学科整合 来源于现实生活的问题是一种多学科交叉问题，在IBUS课程学习过程中，面对现实生活中的问题，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，在实践活动中实现知识的整合和建构、拓展和加深。

三、I-BUS课程的设计与开发策略

相对于学科课程的“系统知识学习”来说，I-BUS课程的学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合利用，体现经验和生活对学生的发展价值。我校在IBUS课程的设计与开发中主要运用了以下策略： 

1.促进跨学科整合，让学习真实发生

I-BUS课程通过拓展、整合教育资源，实现基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类课程的对接，以主题探究与多学科综合为线索，将各个学科中的相关内容融入实践活动中，开展实现多学科统整的项目学习。这种打破学科界限、将与生活有关的问题或事物作为实践活动的中心，将有关教学内容与学生生活的知识和技能融合成一个项目进行学习的方式，使学习得以真实地发生。学生将思维、知识、行动、文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习。

2.重视情境创设，增强学习体验

实践体验是任何学业成绩都无法替代的。I-BUS课程重视学习情境的创设，通过利用特定场所、特定时间，营造特定氛围，构建教育的情绪场，让学生在充分情境化、生活化的氛围中激发内需，获得学习与实践的个性化体验。在实践活动过程中，教师利用真实的场景指导学生的学习，使生动鲜活的社会生活、生产实践、文化场所、自然环境都成为“课堂”，将传统的课堂变大、变活、变新。

3.突破教材内容，实现课内外融合

I-BUS课程并非完全独立于学科课程和学生现实课堂，因此，资源的开发与利用应当考虑与教材内容及学生现实课堂生活的融合。I-BUS课程资源的开发，力图实现三个突破：一是突破学科，通过利用城市资源开展跨学科整合来使实践主题更鲜明、教育内容更丰富；二是突破教材，通过丰富课程资源，建构学习情境，增强学习内容的生动性和感染力，丰富学习体验；三是突破课堂，通过联系学生生活实际、整合城市资源，为学生创设体验场景，教师利用真实的场景指导学生的探究学习。

4.重视“自我对照”，促进素养提升 

I-BUS课程的评价强调“自我对照”，I-BUS课程的学生评价，以发展核心素养为指向，以发展性评价为方式，以过程性材料、行为表现、作品与成果等为载体，通过观察、访谈、成果展示等形式检验和评价学生的素养养成情况。在教师层面，学校主要通过对教师组织活动前的课例设计、活动后的案例分析与经验交流等方式来进行评价，以评促改，重在实践与培训相结合，从而不断提升教师的课程开发与实施能力。

四、I-BUS课程的组织与实施模式

综合实践活动本身是多维度的综合体，采取的实践类型不能绝对和固化，要遵循学生的实践能力发展规律，根据实践的目的和学生的能力特点，对于不同的实践内容与活动方式，选择使用不同的实施模式。

1.探究型实践

探究型实践是学生从现实生活中的问题或任务出发，开展形式多样的探究性活动，在解决问题的过程中来获得新知识，提升探究能力、科学精神、社会责任感和其他综合能力。探究型实践的过程包括四个基本环节：确定主题——制定方案——开展探究——总结交流。

2.应用型实践

应用型实践是指学生在教师、家长或相关人员的指导下，尝试应用所学知识和生活经验、技能，自主地解决生活中实际面临的问题的实践活动。应用型实践的实施过程是：发现问题——应用所学知识与技能解决问题——成果展示与交流。

3.体验型实践

体验型实践是指学生在教师的指导下，通过考察、参观和访问等方式走出校门，接触社会、了解社会，获得对社会生活与人生的认知、理解、体验和感悟，以丰富学生的社会阅历、生活经验，培养交往能力、合作精神，增强社会责任感。体验型实践的基本过程包括：提出体验的目标与主题——确定考察对象并协商考察方案——进行现场考察——展示与交流。

 “生活即教育，社会即学校”。任何学科知识，只有被转化为学习者的“境实在”(生活情境)，它对学习者才是有意义的，也才有可能帮助学习者提出问题、将问题转化为学习动机，实施学习，并在此过程中收获成长。I-BUS课程的实施不仅促进了教师教育方式的变革，也提升了学生的学习品质。我们将在未来的实践中继续探索，不断提升课程的品质。