“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。针对同一作业内容，我采用了互动评价方法，将自评、学生互评、师评等有机结合起来，使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识。
一、我们有专用的批改符号
例如错的圈个“O”,改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“()？”，有遗漏的用“…”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。
二、变一个方式，批改更有效
方式一：教师面批
传统教学模式，学生下课做作业，老师课后改作业，学生回家订正作业。导致教师上课内容对作业没有针对性，学生作业时不会做，错误多或者抄袭多。而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出，过后又记不清谁有什么问题了，毕竟本子上批注太麻烦，且不一定说得透彻。因此作业最好面批。学生做作业时，教师要有目的的巡视，对差生要重点辅导，共同问题及时讲授，使教学达到目标。
方式二：同桌互批互改
同桌相互讨论错误的原因，并在错误之处批上记号，及时改正。批改同学作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了自己的错误，从同学的妙解中学到了新的解题思路，一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量，而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，及时而全面地掌握信息。
方式三：自批自改
即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
方式四：小组轮改
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮玫”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
三、创意不断的评作业形式
对作业中巧解、妙解的，在题旁边加“你是个爱动脑筋的孩子”“你的想象力丰富，真棒！”等简明的评语或者在题旁边画上笑脸。如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。留有余地，引导查找错误对学生作业的错误或疑问处，不直接打“X”，而是写上“请再读读题目要求”“你能用文中句子回答吗”“对于教师自己一时吃不准或不了解的内容更不能轻易下判断，用探讨性的语句评议使师生双方都有余地，比如：“是这个字吗？再查查看”“你是从那儿了解到的，能提供资料吗？”鼓励多思，点拨思路“期待你能结合自己谈一谈”“写得不错，试试加个比喻句会更活泼”“从人物的内心去考虑看看”这样的评语会促使学生自愿的再去动一动脑筋。因人而异，培养好习惯，写字不好的可以写上“全对，本想竖大拇指的，可惜你的书写让我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以写上“粗心使你功亏一簧”。及时评价与长时评价相结合。
一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业小能手”。一月内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业能手”。一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业王子”。
四、错误成为成长资源
在每次作业之后，让每生准备错题集，不仅抄上错题，还让学生在边上写出错误原因，然后再写上正确的答案，考试前再做一遍同类题。这一做法被证明是大考前复习的最有效方法。同时教师要摘录一本错题集，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的分析、归类和研究，找到相应的措施。每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改。这种方法可使学生对易错处举一反三，认真纠正。
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